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英语课堂教学软件的开发研制
发布时间:2017-1-5 13:59:48      点击次数:346
近年来,随着计算机辅助教学在我国学校教育中的推广、普及和应用,使得计算机成为继幻灯机、投影仪、电视机等之后的一种新型现代教学媒体,在课堂教学中发挥了作用。
   在当前我国的学校教育中,课堂教学是教学活动的重要环节,学生认知能力的发展在很大程度上还依赖于课堂教学活动。因此,在课堂教学中各种方法的选用就显得非常重要。一个优秀的堂件,可以提高课堂教学活动的质量,有助于促进学生认知能力的发展。
一:英语堂件的开发的优势
第一是模拟功能强的优势。利用这一优势就可以为学习者学习创设必要的情境。这也是相对英语教学而言,堂件最具利用价值的一个优势。具体说,是利用计算机所带的大量创作工具将英语课本中文字所描述的情景、情境、情节,用静态图片、二维动画、三维动画、声音等形式模拟再现,生动形象地呈现于学生面前。通过模拟再现的情境,已经过任课教师从学生经验角度的释义,更贴近于学生的原有经验,因此便于学生理解、吸收,也能激发学生的学习热情,使学生从“要我学”而转变为“我要学”。
第二是信息量大的优势。由于堂件具有多种便捷的资料呈现方式,如快速局部放大、快速插入与消失等等。特别是它的多媒体优势,扩大了课堂的信息量,使学生得到的信息种类变得非常丰富。如前面曾提到的二维、三维动画、声音、图像、影视、文字等。心理学家们统计的结果,大脑吸收语言信息量与形象信息量之比为1:1000,因而有人形象地比喻:一个靠耳朵听60讲课的老人吸收的知识信息量,只相当于一个小孩6年中靠眼睛接受的形象知识住处量。运用这一优势,可以更好更高效地学习一些英语基础知识,如字、词、句式等等,提高课堂效率。
第三个优势是能激发学习者情感。这个优势是相对英语课而言的。因为英语教学一方面是促进学生认知能力的发展,而另一方面则是培养学生良好的态度情感。以往的教学手段中,也有通过有感情的朗诵,学生间的表演,电视教学片等来创设情境,激发情感,但那都比较费时,而且有的效果也不明显。现在利用堂件,我们可以方便地创设出生动、形象、逼真的情境来。当然要使创设情境逼真,还要在设计堂件时,把握住课文的感情线索。我们知道作品的创作过程中始终伴随着作者强烈的感情活动。但学习者若仅凭文字的描述是无法正确感受到这一感情活动的,此时,使用堂件创设出作者的经验环境,使学习者置身于其中,才能调动出学习者的情感,使之与作者共鸣,以达到陶冶学生情感的目的。
第四个优势是灵活性强。这是由于堂件中各部分间的结构往往是超文本或超媒体设计的,是属于非线性安排。这就意味着在学习过程中,可以随意播放任意部分且速度很大。利用这个优势,英语教师可以处理一些课堂教学的随机事件。
堂件的四大优势使得英语教学在学生的认知过程中变得更真实、更细致、更形象、更利于理解,起到开发学生智能,激发学生情感的作用,符合建构-认知主义学习理论。
二:堂件的设计阶段理论支持及注意事项
这一阶段主要包括两个层次的内容:一是设计时所依据的学习理论;二是实际技术中应注意的问题。
1、设计时所依据的学习理论:
设计时所依据的学习理论是堂件的灵魂所在,它的正确与否对堂件的教学效果有很大的影响。原则上说,任何一种学习理论都能对CAI的设计形成指导作用,任何一种学习理论指导下形成的软件对于某种学习目标的达成都能产生相应的效果。但是,采用什么学习理论产生的效果最好呢?
鉴于英语课是工具课、能力课、知识课与情感课的统一体,就要求找到一个能符合英语教学的理论基础。经过实践证明,认知-建构主义理论符合英语课的要求。
从建构主义学习理论的主要思想内容和其指导的教学过程要素分析可知,建构主义学习理论指导堂件设计具有相当的适应性。按照认知建构主义学习理论建立的教学系统,不再忽略学生对学习的能动作用,一方面要提供基本符合学习需求的外部刺激,一方面要提供能够促使同化过程发生和顺应过程完成的帮助与引导,同时要有使学生积极、主动同外部环境发生相互作用完成情境和揭示新旧知识间联系的线索,用生动活泼的方式呈现信息,与学生进行交互通讯,正是激发学习动机,调动学习者的积极性、自觉性,使学生主动进行知识意义建构需要的外部学习环境。就堂件的应用形式来说,它完全可能在建构主义学习环境的建立中发挥重要作用。
2.以认知---建构主义理论指导进行堂件设计时的注意事项
(1)确立教师指导的以学生为主体的这一课件教学设计的主导思想,针对教学主题选取采用的策略、方法要有利于体现学生为主体的学习这一特点。
(2)运用启发式教学方法设计学习的情境,情境中的刺激设置要能充分调动学生的思维,并能引导学生的思维活动沿着问题求解的正确途径进行。通过学习情境所引发的学习过程,要能充分发挥学生的主动性和首创精神。
(3)对有引起学习主题(如具有很强的逻辑性,能形成分析、推理过程的)采用探索法、发现法去创设学习情境,以利于顺应认知过程的发展,使学生主动完成对主题知识的意义建构。
(4)根据所选主题的特点,设置多种与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境,以使学生有多种机会在不同的情境中应用所学知识,从而促使学生自主学习能力的提高。
(5)注意设置自主学习、协作学习的情境,这在课堂教学用CAI设计中,主要考虑不让课件代替学生思维,不让课件合盘给出结果。自主学习、协作学习情境的创设,在课堂教学用课件中可涉及如下内容:
A.引起争议的初始问题的情境;
B.将学生思维、讨论引向深入的后继问题的情境;
C.引导学生思维发展问题的情境;
三、具体操作
在准备阶段中,有选型、选题、组成人员的准备。选型在这里可不必讨论,因为我们已将这一软件,定型为英语课堂教学软件。组成人员有英语教师、计算机技术人员、音乐教师美术教师,一般情况下,以英语教师为主导。
选题在这里是讨论的重点。为什么要进行选题准备呢?困为有经费、人员、时间等问题的干扰,我们不可能将所有英语课本中的内容都制作出相应的软件,这就要求我们选择一些教学中的重点、难点,适合堂件表现优势的内容,作为开发对象。所以,要进行选题。
在选题时,我们要从课本入手,反复研讨,给自己反复提出各种问题,例如:选定的课题是否恰当?重点,难点的选择是否适宜?能否实现?制作时有哪些困难?等等。这里最主要的就是要抓住一点“创设情境,是堂件最能体现英语课特点,提高英语教学质量的方法”。
那么我们怎样才能做到正确的选题呢?这就要求我们能了解堂件的教学优势。在这基础上,再结合英语课本内容,就能成功地用堂件呈现丰富、生动的英语知识了。
1稿本。根据制作人员的组成,主制作人是计算机技术人员,应由英语教材写出稿本,并在此基础之上与计算机技术人员反复讨论然后投入制作。这里要特别注意不要忽视讨论这一环节,否则稿本中的总是在计算机技术人员制作过程中不断暴露后,再反复修改,会直接影响制作的速度和质量。
最不宜的方法是“摸着石头过河”的边做边想的无稿本方法,这样实际上费时费力,使制作过程很无序,经常要做大的返工或修改,事倍功半,延误了制作速度也会影响其质量。
2 列出媒材清单。稿本完成之后,便根据稿本列出所需媒材清单,如图像、影视、文字资料和音响资料等,进行收集和整理,制作做好准备。
3 结构设计。在设计结构时,要考虑两个方面。一是设计结构要利于学习内容的呈现,要能体现认知----建构主义的思想;二是要利于使用者使用,即可灵活展现全体所需材料,这可以通过超文本结构来完成。目前我们常用到的结构有直线式、分支式、循环式、混和式这几种。我们在开发时,可根据需要选用一个或多个方式。
4 界面设计。主要对教学住处内容在屏幕上的显示区域及用户操作区域进行设计。界面风格要符合英语教学的特点,并与堂件内容相吻合。界面设计要体现易用性、友好性的原则。在设计教学画面时,把最重要的信息内容,放在屏幕左上方区域。在画面其它部分的重点内容,可通过色彩的搭配、亮度明暗的变化或通过其它提示展现,以吸引学习者注意。界面的设计主要包括了文字、图形、动画、声音、背景、图像、按钮等的设计。根据英语教学的要求,在设计时:1。文字尽量要少,尤其要避免大段文字的出现,至于字体、字型、字的颜色则根据相应图片、动画等确定;2。解说要少,音乐适中,由于堂件的使用者是教师,它的作用是辅助教学,因此,其中的讲解大多由教师灵活掌握。关于音乐,可适当使用,以便使学习者易于进入某一情境中,利于自主学习,而过多的音乐却易使学习者分散注意力;3。背景尽可能简单,在设计时要坚持背景的作用是衬托主体的原则,不要选花、亮的颜色或图案做背景;4,按钮不需多,与一般CAI相比,堂件是用于示范,它的使用者是教师,因此,不需过多的功能按钮。
四、堂件的评价
英语堂件的制作及评价过程与其它学科堂件的制作及评价过程基本类似,其不同之处在于评价时要根据英语课的特点来做。
在设计评价表格时,主要注意以下几个方面:1 是否符合认知—建构主义学习理论;2 开发技术是否成熟;3 内容是否与课本相符合;4 是否有创新;5 画面结构、颜色、声音等是否合理等等。同时评价时尽可能采用量化打分或打等级的方法,以便于统计。
 
最后,还要提到一点,即对教师的素质要求。首先要求教师能熟知认知—建构主义学习理;其次要求教师能掌握基本计算机知识并会使用一些实用软件;然后要求教师能较好地使用堂件来分担传统教师角色的一部分,即能真正做到利用堂件提高教学质量的目的。
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