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新课程理念下的听课评课
发布时间:2017-1-5 14:28:16      点击次数:315    
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【摘要】  随着新课程改革不断深入,听课、评课已纳入学校教育教学工作中的一个重要组成部分。听课、评课是提高教师专业水平的有效方法,有助于优化教师的教育理念,改善教育教学能力,对教学发展起到促进作用。同时,听课、评课也是教学科研的有效手段。在积极倡导开展校本教研的今天,大力开展听课、评课活动,研究并改进教学中存在的问题尤其重要。听课、评课并能深化课堂教学改革,推动素质教育和促进整个教学改革更好更快的发展。
【关键词】  听课评课  以生为本  提高  教学水平  教学改革     
【听课】    
要想评好课,首先要听好课,听课是评课的前提,我们只有认真地听课才能进行客观公正的评课。我认为可从下面几个方面来听:
一、听课前作好充分准备
听课教师在听课之前要作好充分的准备,要在听课之前首先了解本节课将要讲授的内容,认真分析和把握教材,可亲自设计一下教学思路,若我是授课教师,这节课该怎么讲?如果我是坐在教室听课的学生,这样的讲授方法我能否接受?只有带着问题去听、带着问题去思考、才能真正地将自己融入课堂教学中,才能实现听课的意义和价值,而不是仅仅把听课当成一种形式。
二、听课时应用心听
聆听一堂课的时候带着问题去听:听授课教师教学语言的使用、旧知识的复习、新授知识的导入和讲授、新课的结束及总结、课堂作业和课外作业的布置、听学生对问题的回答、问题的提出、问题的讨论和问题的解决情况等。
三、 听课时应用心观看         
看教师是否能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围;看教师引导下的课堂是否把学生的情绪状态调节到最佳;看教师是否给学生留足发挥和生成空间;看学生的学习状态是否积极、主动;看学生的学习活动是否充分、有效;看学生对教师的讲授是否作出及时积极的回应,是否理解和掌握了新知识;看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作;看学生是否得到不同程度的进步与发展;同时还要观看授课教师的教学语言、板书、教态、教具的使用等。    
四、听课时应用心记录
记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记录听课录上所要求写的听课的日期、节次、班级、学科、授课者、课题、课型;二是记录教学过程,包括授课者的板书、要点;三是记录学生在课上的活动情况;四是记录本节课在教学思想、德育渗透、三维目标落实、能力培养、教材处理、教学改革、教学方法等方方面面值得思考的东西。
五、听课时应用心思考
听课时带着问题去思考,思考课堂上教师采用的教法与学生的学法是否实现了统一;教师是否根据学生的课堂学习情况随时调整自己的教法,做到因时而异,随机应变;学生是否能够成为课堂的核心;思考这堂课教学目的是否明确,过程是否紧扣主体;教材处理是否突出重点、突破难点,结构是否科学;教法的选择是否灵活多样;是否面向全体,因材施教;课堂上是否充分调动了学生学习的积极性;教学活动展开的过程是否是三维目标一一落实的过程;教学效果是否好;教学效率是否高;教学中是否有突出的亮点和大的教学失误等。
六、听课后应用心谈
一是先请上课教师谈一谈这节课的教学设计和感悟;二是请学生谈对这节课的体验和感受;三是请听课教师谈谈自己对这节课总的印象,谈这节课的优点,谈听这节课所受到的启发与所学到的经验,谈这节课的不足处并提出自己的建议等等。
总之,只有认真听课,用心观察,深入课堂,做到评有所依,评有所据,才能全面、客观、公正的评价教学,从而提高教师的教育教学水平,推动素质教育快速有效的发展,使听课评课发挥其应有的作用,而不是假大空的走过场。
【评课】
一、从教学目标上评价
教学目标是教师教学的起点,是学生学习的终点,它的制定和达成情况,是衡量一节课好坏的主要尺度。因此评课者首先要评价教学目标。各学科的教学目标也称三维目标,有“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三个维度组成的,这三个维度的目标有着紧密的内在联系,是相互补充的统一体,对教学的有效性起着重要作用。那么什么样的教学目标才能评价为科学合理的?
我认为能够被学生理解和接受的,符合学生认知发展规律和学习规律的教学目标就是科学合理的,就是成功的。因此,评课时应当注意教师是否考虑了学生的特点制定相应的教学目标,对于不同水平的学生教师是如何对待的,是否让每个学生在课中都有所收获,得到充分发展。
二、从学习目标上评价
课堂不仅是教师的讲堂,更是学生的学堂,所以听课不仅仅要关注教学目标的完成与否,更要关注学习目标的达成。学习目标是学习中学生预期达到的学习结果和标准。合理的学习目标能够激发学生的学习动机,提高学生的学习效率。新课程倡导教学目标的三维性,相应地我们也要确定三维的学习目标。因此,评课时应当注意教师制定和实施三维的学习目标是否从学生学的角度出发和学生的实际状况制定;是否对目标层次进行有效的分解与细化,使学生的学习任务更加明确;教师对课堂教学进程的把握是否做到有的放矢;教师是否能随学生学习状态的变化而随时进行调整目标等。
三、从处理教材上评价
评价教师一节课上的好与坏不仅要教学目标、学习目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织与处理。我们在评价一节课时,既要看教授知识是否准确、层次是否分明,结构是否科学,又要看教师对教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
四、从教学过程上评价
教学过程不仅是传授与学习科学文化知识的过程,而且是促进学生全面发展的过程,是将教学目标实现于课堂的过程,是实现教学的最终环节,也是整个教学活动的最重要一环。教学过程进行的顺利与否直接关系整个教学的成败。因此,评课就必须要对教学过程做出评价。本人认为可从以下几个方面对教学过程进行评价:
1、从教学思路设计上评
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的。它反映了一系列的教学活动,如新课的导入,课的衔接过渡、内容的安排、师生互动等。不同学科不同学段教学思路设计也略有不同,我认为对教学思路设计的评价总体可以从以下五个方面来评价。一是看是否符合教学内容实际;二是看是否符合学生实际;三是看教学思路设计层次是否清晰明了;四看教学思路所带来的课堂是否有效果;五是看教学思路设计是否新颍,有创意。教学思路不好,则会严重影响上课的质量。如有的老师教学思路设计不符合教学内容,不符合学生实际或者是思路不清晰而导致课上不好,课堂效率低、效果差。所以评课必须注重对教学思路设计的评价。
2、从学生参与情况上评
学生是学习的主人,一切教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索,积极思考,自主创新。课堂教学过程是学生主体构建与发展的过程,这个过程必须通过学生参与而实现。因此我们在听课评课时应观察在课堂上,学生是否主动地参与教学活动,是否有效地和教师形成互动,是否与其他学生合作交流,教师是否创设问题情境,激发学生的热情,是否建立和谐的师生关系,创造良好的参与氛围,是否提供充分的参与时间、师生的共同参与是否能够收到良好的教学效果等,这些都是我们评价课堂优劣的重要依据。
3、从课堂结构上评
课堂结构是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。通常,一节优质课结构严谨、环节紧扣,过度自然,时间分配科学合理、密度适中,效率高。如:授课教师授课重点的把握可以从教学各环节的时间分配来计算。一是计算教师活动与学生活动时间分配是否合理;二是计算讲与练时间搭配是否合理;三是计算学生的个人活动与学生的集体活动时间分配是否合理;四是计算优生和差生活动时间分配是否合理,是否有优生唱独角戏的现象;五是计算是否有非教学时间的占用等。
4、从课堂氛围上评
学生在民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想、敢说、敢问、勇于创新,学生能作为一个极富独创性的个体积极参与课堂教学全过程。学生在学习过程中是自由的,这样学生会全身心地投入学习,充分体验学习带来的乐趣,在课堂上,教师的教和学生的学,是一种相互探讨与共同学习,共同解决学习中的各种问题的探究活动。在这样的课堂氛围中学习学生会更快更好地获得知识、情感和行为的全面发展,这样才能称为成功的教学。
     五、从教学策略上评
教师选用教学策略目的是为了提高教学效率,提高教学质量,实现教学的最优化。好的教学策略能够在有限的时间内完成教学任务,实现教学目标,使教师与学生共同受益。因此,教师能否选择和制定合理有效的教学策略,成为我们评价其教学水平和课堂教学效果的重要依据。
1、看运用教学策略是否灵活多样
     我们知道,教学过程复杂多变,各种策略也要随着具体情况的变化而相应的改变、完善和发展。因为每位教师自身的经验不同,每位教师面对的学生也不同,因此只有根据学科特点、学习内容、教学目标、学生的特点和自身的教学风格选择相应的教学策略。教师只有在教学中不断探索,不断反思,不断调整,才能根据实际的情境在课堂上灵活多样地使用各种策略组织教学。
2、看是否以学生为主体
教师的教是为了学生的学,学生是学习的主体,他们能健康良好发展是教育的目的,因此看教授者在制定和使用各种策略中,是否能坚持以学生为主体的理念,采用各种方式、方法去调动学生学习的积极性、主动性,引导他们通过自己的努力去解决问题、掌握知识、提高能力、完善人格。
3、看教师的随机应变能力
教学策略制定后相对是稳定的,但教育教学过程是一个动态变化的充满生命活动力的过程,而不是一成不变的机械程序,因此在实施过程中,教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化,以求能更好地达到教学目标,学生是具有能动性的个体,学生的学习状态会随时发生变化,因此运用教学策略时要根据学生的课堂状态而随时调整,授课者能否做到随机应变地调控课堂教学同样是评价一堂课成功与否的重要指标。
六、从教学效果上评
课堂教学的效果如何,直接影响学生的学习,也集中体现教师的教学水平。因此,教学效果是评价一堂课好坏的最根本依据。本人认为教学效果可从以下几个方面来评:
1、看教学目标是否达成
一节课结束后,学生在知识与技能目标上是否能理解和掌握这节课要学习的内容,是否拥有基本的学科实践能力;在过程与方法目标上通过学习学生是否有一定的自主思考、学习能力、分析问题能力、解决问题能力和交流合作能力;在情感态度与价值观目标上学生是否有学习的热情、是否有进行知识探究的愿望、是否有团队合作精神、是否有正确的世界观。同时还要看学生通过学习是否掌握一些学习方法和技巧。
2、看是否面向全体,因材施教
作为集中授课的课堂,教师是否考虑学生的实际,根据不同的情况进行教学,既要面向全体,提出统一的要求,又要照顾个别差异,将集体教学与个别指导结合起来,让不同程度的学生有不同的发展和提高,使每名学生都有成功的机会和成功的体验,真正做到面向全体,因材施教。例如在课堂提问时难易程度不同的问题请不同层次的学生发言;设计练习时,不同程度的学生可以完成不同量的题;评价时,尽量减少横向比较,鼓励学生超越自我。
3、看是否有教学效率
评价一堂课,我认为只有高效率地达成教学效果的课才称为优质课。课堂气氛活跃,师生关系融洽,师生之间的交流与互动流畅。学生能在教师的引导下,对所学内容表现出浓厚的兴趣,学习热情高涨,并能积极主动思考和探索,最终共同解决问题。在课堂上教师应该对学生多予以鼓励,让学生对自己有足够的信心,以提高学生的学习积极性,这样会在最短时间内、花最少的精力、用最少的资源,收到最大的效益。
4、看是否有效利用课堂时间
教师应当利用有效的时间充分发挥学生的积极性,让他们有更多的参与机会,真正做到动脑、动口、动手,使他们不仅学会,更重要的是会学,从被动接受知识转变为主动获取知识,使师生都能高效利用课堂时间。
七、从教师教学基本功上评
 教学基本功是教师上好课的一个很重要的因素,因此评课还要看教师的教学基本功。教师的教学基本功包括多方面的内容:
1、运用教学语言的基本功
语言是一门艺术,教师的语言有时关系到一节课的成败。如果教师教学能用普通话,用词准确贴切,条理清楚,层次分明,节奏适宜,过渡自然,逻辑性强,富有幽默感,口齿清楚,语言生动,引人入胜,语调抑扬顿挫,语言有艺术性,扣人心弦,那么教学效果就好,否则教学效果就差。
2、设计板书的基本功
好的板书需要教师能根据教学实际设计。首先要设计科学合理;其次要有计划、有重点、层次清晰、条理性强;再次板书要整齐、字体工整规范,板书娴熟美观;最后是板书要言简意赅,突出重点。
3、应用现代教学技术的基本功
看授课教师是否能恰当选择和使用常用的教学媒体,对运用教具、挂图、投影仪、微机、录音机等能否做到独立使用、操作熟练。
4、看教学姿态
教师课堂上的教态是否自然、亲切和蔼、仪表端庄、举止文明、富有感染力。同时看授课教师是否能热爱关心学生,是否尊重学生的人格、平等、公正对待学生。
5、组织教学的基本功
课堂上重视组织教学,做到从开始到最后师生终以饱满的热情进行教学,教师要注意观察每个学生的心理活动,随时调节课堂气氛,端正学生的学习状态,使每个学生在课堂上都有收获。
综上所述,我们在听课、评课的过程中要树立科学、客观的评价原则,明确具体的教学评价内容,才能对一节课作出客观、公正的评价,才能合理评价教师的教学水平,并能促进听课教师和授课教师职业能力的发展及教学水平的提高,所以我们要注重听课、评课活动。
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