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教研工作主旋律须有新基调
发布时间:2017-1-5 14:33:33      点击次数:326
      新课程从课程管理、资源开发、教学策略、评价方法、教师成长等方面提出了一列创新理念和问题解决方案,这不仅为广大教师、教育工作者在新课程背景下开展好教育教学工作提出了新的课题,而且对于教研机构及教研员在新课程背景下做好教研工作,提出了新的更高要求。为此,教研工作必须唱响创新主旋律。新课程背景下教研工作创新主旋律的基调应当是:调整、整合、合作、作为。
  调整:理顺关系才能协调运行
  当前一些地方的教研工作局面是:教研部门搞学科教研,电教系统搞电化教研,学校搞校本教研,教师搞个人教研,缺乏协调性,教研工作只见春华难见秋实。笔者认为教研工作应从以下几个方面着手理顺关系。
  一是理顺工作思路。学科教研是教研工作的根基,信息化教研是优化教研过程与效果的主渠道。那种唯学科教研是尊,视电教教研为异端,或者忽而学科忽而电教的盲从做法,都是没有理清思路的具体表现。只有以学科教学研究为基础,以电化教学研究为手段,才能够取得最佳研究效果。无论是教研部门,或是电教系统,还是学校教师的教研,都应当坚持这一基本理念。
  二是调整教研工作。当前,各个层面的教研主体、教研内容、教研范围、教研形式与教研特色必须重新定位。例如,教研室、电教馆等部门的主要工作是教育教学研究与指导,核心工作方向是优化教育教学过程,解决教育教学实践中的各类问题,提高教育教学质量。在具体教研实践中,只是研究工作的侧重点不同而已,而工作目标的终极指向是完全一致的。明确学科教研与电教教研的工作目标与工作侧重点,可以使学校教研工作开展有所参照。
  整合:优化组合才能形成合力
  除了教研部门、电教机构和学校之外,尚有其他教研主体,依据各自的地位和对教研工作的理解开展教研活动。比如,由个人或团体构成的民间组织、教师培训机构组织的教研活动、基层教办组织下的校际联合教研、学校教科室教研及教研组教研等。对于这些教研组织的人力、物力等资源必须采取措施,进行优化组合,以便形成教研合力。
  一是人力资源整合。要在“教研一盘棋”的思想指导下,充分利用信息化教研手段,实行多渠道和多形式的人力资源整合。例如,廊坊市在“农村远程教育”工程应用研究与实践中,大力开展信息技术与学科教学活动整合的研究与实验,由教研室学科教研员和电教馆电教教研员一道,共同开展教育教学研究与指导活动,对教研人力资源实行有效整合,实现优势互为补充,促进教学水平不断提高。
  二是物力资源整合。各级各类教研组织和教研员都有自己的教研资源,这些资源包括物理资源,如书籍资料、光盘、录音录像带和网络资源,也包括理论资源和实践资源,还包括集体储备的和个人独享的资源。丰富的资源归属不一,品种不同,价值各异,如不进行科学整合,盘活利用,很难使之发挥出应有的效益。
  合作:团结协作才能面貌一新
  教研工作合作的内容和形式大致有以下几种:一是系统合作。系统合作即以系统为单位,实施内部交流与合作,例如,教育行政部门内部的教研室、电教馆在教研领域的合作;教研过程中相同学科的教研合作;乡镇教办所辖学区内校际间的教研合作;学校内部的教研合作等。二是上下合作。例如,教育行政部门中的教研室、电教馆教研与学校教研的合作;学校内部教科室与教研组及教师的教研合作等。三是多边合作。多边主要指跨地区、跨部门之间的合作,包括跨省市、跨地区、跨学校的合作。也包括跨行业、跨部门的合作。
  作为:有所作为才能找到位置
  在工作中,有些教研人员工作仅限于出一些练习题、组织几节公开课、搞几次论文评选。受此影响,有些学校教师或教育工作者的教研仅仅为了获几个奖项,拿几个名次,以便日后评职晋级有点资本。这样,不仅参与教研活动的人越来越不受重视,而且教研工作也受到严重影响。为了扭转这种局面,教研人员必须有所作为,找回位置,推进工作。
  首先,参与教研活动的人员必须全力提高自身素质,以自己的教研行动带动他人。当前,教研队伍水平参差不齐,如学科教研员擅长本学科教学研究,但对信息技术介入教研工作常常束手无策;电教教研员长于电化教学研究,但对学科教学不甚了了。参与教研活动的人如果不加强学习,提高水平,就很难适应新课程背景下的教研工作。
  其次,教研员要沉下去,干实事,出成果。将教研重心下移,以新课程改革为导向,以教师为研究主体,以促进学生发展为宗旨,以课程实施中的问题为对象,以实践研究为主轴,既注重实际问题的解决,又注重实践经验的概括总结,这样的研究方式,可以帮助教研人员在工作中找回自己应有的位置。在具体教研工作中,教研人员应以课题研究为抓手,选择新课程背景下以人为本、促进学生发展、促进教育事业发展、对教育教学具有重大理论与实践价值的课题进行研究,并且促使研究成果尽快转化成解决教育教学工作中的实际问题,推动教育教学工作向前发展的精神和物质动力。
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